¿Cómo hacer hablar a los alumnos? 

1. Algunos aspectos del 'problema'

• el miedo a hablar y cierta timidez;
• la falta de experiencia por parte del alumno;
• el temor a las faltas y al ridículo.

2. Estrategias y condiciones para suscitar la expresión

En juegos, los participantes tienen que reconstituir, encontrar o intercambiar información para llevar a cabo la actividad. A diferencia de los juegos de roles, las discusiones no les imponen a los participantes otra situación u otra personalidad. Pero en general sí se procede a una atomización del sujeto y una aproximación variada. Nos centramos en la pragmática de la conversación y de la discusión en vez de inspirarnos en la semántica. También usamos sistemáticamente la forma de tú en las conversaciones propuestas, porque los intercambios propuestos necesitan cierta connivencia entre los participantes.

3. Conversaciones por parejas

Es una forma de conversación que se encuentra muchas veces en los manuales. Sin embargo, el uso de este tipo de ejercicio en manuales origina problemas que a veces impiden que se pueda llevar a cabo. Es lo que podríamos llamar "el problema de la imposibilidad de la consigna".

Un primer aspecto es el de de la verosimilitud de la situación. Se sabe que la situación presentada es irreal, pero la presentación en una página del manual le quita tanta vivacidad que no queda mucho. Mucho más grave es que normalmente se facilitan todos los elementos informativos, los que se destinen a ambos participantes (o a todos en conversaciones con grupos más grandes) y también los que se destinan a un solo papel. Muchas veces se pone que no se puede leer la información destinada a la pareja, pero sin embargo se constatará que no funciona el intercambio por falta de tensión.

En fin, para que puede funcionar la conversación, es imperativo emplear la lengua meta. No es posible formular una consigna en la lengua materna, y luego exigirles a los alumnos que expresen únicamente en la lengua meta.

3.1. Información complementaria y contradictoria

1. imaginarse un tipo de situación en la que se necesita cierto tipo de estructura
2. organizar una situación concreta con informaciones, que sean contradictorias o no
3. repartir la información
4. formular la consigna
5. indicar los recursos
6. verificar el ejercicio

3.2. Recursos necesarios

3.3. Análisis de los errores

Lo más importante, sin embargo, es facilitarle al alumno los recursos para que no vuelva a cometer el error en cuestión.

4. Discusiones

4.1. Condiciones

4.1.1. Condiciones de trabajo

• Los estudiantes sólo se expresarán si se sienten a gusto en el tema.

• La formulación de los iniciadores de la discusión no les puede dejar indiferentes. Por esto no hay preguntas abiertas, sino más bien afirmaciones extremas.

• Tienen que realizar un objetivo, como formular una postura común. Muchas veces la realización del objetivo necesitará la negociación.

• Trabajando en pequeños grupos el tiempo de expresión es mucho más grande.

• Si los estudiantes preparan la discusión buscando artículos de prensa relacionados con el tema que se va a tratar, se integra un aspecto de cultura y de actualidad que no se puede obtener si es el profesor o el manual que impone textos.

4.1.2. Exigencias para conseguir el éxito

exigencias generales

• Los estudiantes tienen que disponer de los recursos necesarios para llevar a cabo la tarea impuesta. Lagunas imprevistas se pueden prevenir facilitando una lista de expresiones o palabras presentadas en clases anteriores, recogidas en una hoja remitida con las instrucciones o apuntadas en la pizarra luego de la conversación.
• El clima en clase tiene que ser lo bastante seguro como para que se llegue a la expresión en la lengua meta. Es importante que los estudiantes hayan pasado el estadio de la traducción sistemática, sino no se hará mucho más que hablar una especie de lengua materna mal traducida y completamente incomprensible para un nativo.
• No se puede exigir que no se haga ningún error o que el profesor los corrija todos.

exigencias particulares

• Un buen ejercicio de expresión se prepara de tres maneras:
• en clase con ejercicios de vocabulario y gramática;
• por el profesor al seleccionar éste los contenidos y las estrategias de lo que se hace en clase, y la estrategia de los ejercicios de conversación;
• por los estudiantes al leer artículos de prensa referentes al tema.
• El ejercicio no se puede limitar a la mera conversación libre, que no sería más que una charla de café.
• El sujeto tiene que estar dentro del alcance de los participantes, les tiene que interesar sin dejar de presentar un cierto desafío.
• La discusión funciona mejor si tiene una estructura rigurosa (con preguntas que contestar) y una estrategia basada en la tensión entre posturas totalmente opuestas y a veces extremas. Discusiones a partir de preguntas flojas o de posturas sin interés tienden a hundirse en la charla. Es más fácil inducir la moderación en la discusión a partir de sugerencias extremas que el inverso.
• Si se combina una dosis de lectura con las discusiones, el input no se limita a lo presentado en clase. Si la lectura no ha sido preparado en común - es decir, si cada uno lleva su artículo de prensa u otro documento auténtico a clase con tan sólo cuatro copias - hay algo imprevisible. Sin embargo, hay que evitar que los estudiantes se ahoguen en la cantidad de material.
• Adaptar los sujetos y/o las preguntas particulares a la actualidad (sea la actualidad social, política, internacional o del calendario) da más interés a las conversaciones.

4.2. Hacia una tipología

4.2.1. El juego de las afirmaciones / el pro y el contra

Después de haber distribuido el papel con las afirmaciones, se discute en grupos de cuatro. Es importante que se apunten las principales conclusiones. Luego se hace una síntesis.

4.2.2. El juego de posiciones

4.2.3. La clasificación

4.2.4. El ... ideal

4.2.5. La lectura

4.2.6. Preguntas abiertas

4.2.7. El binomio

4.3. Algunos ejemplos

1. Preguntas

1. ¿Qué es para vosotros una familia?
2. ¿Cuáles son vuestros mejores recuerdos?
3. ¿Cuáles son los aspectos más negativos que habéis vivido (o que vivís)?
4. En el transcurso de la vida, ¿qué período os parece el más agradable para vivir?
5. Si pudierais volver a (o acceder a) otro período de la vida, ¿cuál sería?
6. En vuestra familia, ¿quién se ocupa de las tareas domésticas / la casa / el papeleo / las compras / la cocina / los hijos ...?
7. ¿Qué tipo de proyectos tienen los niños? ¿Se han realizado en parte los proyectos de vuestra niñez?

Formulad argumentos a favor o en contra de estas afirmaciones. No se pueden mezclar argumentos en ambos sentidos.

1. Mis propios hijos son los mejores del mundo.
2. Los proyectos de niños son sueños sin importancia.
3. El yerno nunca se lleva bien con su suegra.
4. No hay que casarse, porque los suegros siempre molestan.
5. Hay que ir a vivir lejos de la familia.
6. La vida familiar se hace cada vez más difícil.
7. Hay que prohibir definitivamente el divorcio.
8. El uso de los medios anticonceptivos es peligroso para la sociedad.
9. El marido tiene que ayudar a su mujer en la tareas domésticas.
10. El fin de semana es un momento muy importante para encontrarse en familia.

1. ¿Casarse o no casarse?
2. ¿Por qué tener hijos? ¿Se puede justificar decidir no tener hijos?
3. ¿Vivir en el campo o en la ciudad? ¿Cuáles de los dos es preferible para la vida en familia?
4. ¿Comprar o alquilar casa?
5. ¿Qué es un buen padre? ¿Y una buena madre?
6. ¿Qué podrían ser 'buenos hijos'?

1. Introducción

Escribid cada uno en una hoja de papel todos las profesiones y los oficios en que penséis. Disponéis de tres minutos.

Ahora comparad vuestras listas y destacad las profesiones más frecuentes. ¿Por qué habéis mencionado estos oficios y profesiones?

2. Pro y contra

1. Existen profesiones más bien para hombres y otros más bien para mujeres.
2. Los 18 años es un poco temprano para decidir la profesión que se va a tener.
3. Es injusto que ciertos cobran más por el diploma que tengan, y no por trabajar más.
4. Hay profesiones más difíciles que otras.
5. Hay profesiones más importantes que otras.
6. Creo que trabajo demasiado.
7. Mis compañeros de trabajo no trabajan bastante.
8. Hay gente que nunca llega con su sueldo, cobren lo que cobren.
9. Algunas personas siempre tendrán problemas para encontrar trabajo.
10. Hay que tener enchufe para encontrar trabajo.

1. ¿Por qué habéis decidido hacer el trabajo que hacéis ahora?
2. ¿Por qué motivos estaríais dispuesto a cambiar de trabajo?
3. Clasifica en orden de importancia para vosotros:

los colegas - las vacaciones - el horario - el estrés - la ubicación de la fábrica/de la oficina - el jefe - el salario - el ambiente de trabajo - los desplazamientos
4. ¿Por qué motivos se podría negar a aceptar un puesto?
5. ¿Hay carreras de estudio que no dan ninguna perspectiva de empleo?

(en grupos de dos)

1. Después de haber leído algunos anuncios publicados en la prensa española, escribid cuatro anuncios de empleo ficticios. Mencionad vuestro nombre.
Los anuncios serán recogidos y se organizará un mercado de ofertas. Uno de vosotros quedará para entrevistar los candidatos, el otro escogerá uno o dos anuncios que le interesen y se entrevistará con el responsable del personal mencionado en el anuncio.

2. Un amigo salido al extranjero desde hace varios años os ha escrito para decir que está en el paro. Dale consejos y describid vuestra propia situación.

5. Bibliografía

Recursos de comunicación

Organizar y evaluar la comunicación en clase

En general

En español

Texto basado en un taller dirigido por el autor luego del XXV Cursillo Europeo para Profesores de Español en el Centre Universitaire de Luxembourg en julio de 1996, y publicado en Internet el 28 de julio de 1996 por Hans Le Roy. Última modificación: el 21 de diciembre de 1996.

Muchas gracias por señalar la existencia de esta página a personas interesadas y a comunicarme observaciones y sugerencias.